Проекты

Краткое описание

В 32 сельских районах Омской области проживает около 1500 замещающих семей, где воспитывается более 3000 приемных детей. Почти все они испытывают проблемы интеллектуального становления личности.
Первостепенной задачей сельской приёмной семьи является не выращивание талантов, а решение социальных вопросов, работа же по выявлению и развитию интеллектуально одарённых детей этого социального слоя, проживающих вдали от областного центра, требует дополнительных усилий по сравнению с областным центром.
Один из действенных способов, опробованных нами неоднократно, - создать для приёмных детей толерантную интеллектуально развивающую среду, воспитывающую познавательную активность.
Такая среда состоит из трёх компонентов:
1) значимые взрослые, семья;
2) группа дополнительного образования (педагоги, мотивированные на образование дети);
3) куратор (психолог, социальный педагог), сопровождающий участников проекта и координирующий влияние всех компонентов среды на их социальную динамику.
Командой проекта в рамках двух проектов, финансировавшихся Фондом президентских грантов, проведена работа по просвещению замещающих родителей, повышению в их сознании приоритета образования детей. В сотрудничестве с БУ "Центр поддержки семьи" накоплен опыт курирования участников подобных проектов.
В качестве второго компонента мы предлагаем использовать традиционно организуемую АНО ДО "Перспектива" на осенних каникулах "Осеннюю школу "Пойми! Открой! Найди! Исследуй! (ПОНИ)", представляющую собой выездной лагерь учёбы и отдыха.
Участники Осенней школы - обучающиеся в 1-6 классах школ г. Омска, Омской области и других регионов в количестве 100-150 человек.
Программа школы имеет тематическую направленность и проектный характер, что позволяет вовлекать школьников в процесс непрерывного познания нового материала, приобретения и совершенствования навыков, необходимых для достижения цели проекта. На учебных занятиях и в кружках происходит знакомство с математикой, физикой, программированием, робототехникой, конструированием, обучение управлению эмоциями.
Доля детей из замещающих семей среди участников Школы должна быть не более 20%. Тогда ценности созданной в проекте среды, будут устойчивы и благотворно повлияют на представителей ЦГ, участвующих в проекте.
Предварительно педагоги проходят тренинг по особенностям развития детей-сирот и работе с ними.
До начала Осенней школы представителям ЦГ на территории проекта через замещающих родителей предлагается пройти педагогическую диагностику и отбор для участия в проекте. Измеряются уровень предметной подготовки, а также степень конфликтности, самооценка, степень тревожности, коммуникативные навыки. Те же параметры измеряются и после проведения Школы. В течение проекта куратором проводятся наблюдение за участниками, коррекция поведения (в случае необходимости) и консультирование преподавателей Осенней школы. По окончании проекта куратор разрабатывает рекомендации для родителей по формированию траектории развития детей.

Цель

1. Повышение доступности качественного общего образования для детей из замещающих семей в возрасте 7-13 лет путём развития их интереса к познавательной деятельности в специально созданной толерантной среде.

Задачи

1. Создать толерантную педагогическую среду путём обучения дополнительным компетенциям преподавателей, участвующих в учебно-воспитательном процессе Осенней школы "ПОНИ", и сопровождения куратором-психологом их взаимодействия с детьми из ЦГ
2. Подобрать детей из представителей ЦГ для участия в проекте и провести их обучение по программам РЦ "Учение без мучения" в созданной толерантной интеллектуальной среде Осенней школы "ПОНИ"

Обоснование социальной значимости

На сопровождении в бюджетном учреждении Омской области "Центр поддержки семьи" (БУ ОО ЦПС), по предоставленным им данным, на территории реализации проекта находились на 31.12.2020 г. 1293 приёмных и 669 опекаемых детей в возрасте 5-14 лет.
Проблема, решением которой мы занимаемся, заключается в том, что большинство представителей этой группы, обладая несомненными способностями, имеют гораздо меньше возможностей для интеллектуального развития, чем дети из кровных и благополучных семей.
Дефицит доступности образования ведёт к исчезновению приоритета познания, снижает эффективность интеграции ребенка в процесс обучения, препятствует развитию интеллектуальной одарённости. Однако получение качественного образования "особенно актуально для детей, лишенных родительского попечения. Для них оно становится «спасением от маргинализации», одним из немногих «механизмов социального лифта», позволяющих обеспечить детям социальное продвижение, доступ к необходимым общественным благам." (https://psyjournals.ru/authors/a22763.shtml).
Интеллектуальное развитие детей-сирот, согласно данным исследований, характеризуется дисгармоничностью: невербальное мышление у них развито слабо при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении. Особенностями развития интеллектуальной сферы детей-сирот являются несформированность внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, преобладание ориентации на внешнюю ситуацию. Преобладают «мотивы сегодняшнего дня», мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными.
Психологические особенности нашей ЦГ: сниженная самооценка и мотивация к обучению, многочисленные пробелы в знаниях, преобладание поведенческой стратегии ухода от трудностей. Для них характерна также социальная депривация.
Им сложно нормально учиться и усваивать ту информацию, которую дает им учитель. Часто они просто бывают рассеянными и задумчивыми, что мешает им принимать и обрабатывать важные общеобразовательные сведения.
Именно психологические проблемы и последствия жизненной травмы мешают проявиться творческому и интеллектуальному потенциалу этих детей, а вовсе не отсутствие одаренности или «отсталость».
Это одна из основных причин, препятствующих проявлению такими детьми своих способностей и получению качественного образования. Поэтому очень важно вовлечение их в среду, имеющую приоритеты развития интеллекта, терпимо относящуюся к пробам и ошибкам.
Изложенное выше показывает, что дети из рассматриваемой ЦГ имеют особые образовательные потребности, это же подтверждают исследования В.Н. Ослон (https://psyjournals.ru/authors/a22763.shtml). Для удовлетворения этих потребностей, без сомнения, необходимы педагоги с особыми компетенциями, владеющие методами педагогического взаимодействия с детьми из социально уязвимых групп населения на основе теоретических знаний о их психологии. Однако, как отмечается в статье цитируемого автора "Дети-сироты в образовательном пространстве России", школьные педагоги таких компетенций, как правило, не имеют. То есть, "по мнению опрошенных, данная категория детей представляет значительную сложность для обучения и интеграции, но основным препятствием является психологическая и педагогическая «неготовность» школы, во многом обусловленная эксклюзивными установками и недостаточной компетентностью педагогических коллективов. И как результат – тенденция к сегрегации данной категории учащихся."
Отсюда выявляется ещё одна причина, препятствующая получению нашей целевой группой качественного образования: низкая толерантность педагогической среды.

География проекта

В проекте будут участвовать дети, проживающие в следующих муниципальных образованиях: г. Омск; Омский район; Любинский район; Таврический район; Черлакский район. На первых этапах проекта возможна замена района. География проекта обусловлена наличием в участвующих муниципалитетах подготовленных предыдущими проектами родителей, социальных педагогов и мотивированных к обучению приёмных детей.

Целевые группы

1. дети из замещающих семей 7-13 лет, проявляющие интерес к интеллектуальной деятельности и проживающие на территории проекта